O škole

Školský vzdelávací program

pre 1. ročník

Všetko čo vieš, vieš pre seba

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania          ISCED 1

Dĺžka štúdia:               4 roky

Forma štúdia:              denná

Vyučovací jazyk:          slovenský

Druh školy:                  štátna

Názov školy:                Základná škola, Trstená č. 475, Raková

IČO:                            37812629

Predkladateľ:              pedagogický zbor

Dátum schválenia:        26. augusta 2011

Schvaľovateľ – riaditeľ školy: PaedDr. Janka Helešová

1.Všeobecná charakteristika školy

Základná škola sa nachádza vo veľmi peknom prostredí, mimo hluku cestnej a železničnej dopravy. Je to neplnoorganizovaná škola s ročníkmi 1. - 4., vidieckeho typu, vzdialená  3 km od  centra obce Raková.

Škola poskytuje žiakom základné vzdelanie, vedomosti, zručnosti, postoje a návyky, ktoré sú využiteľné v učení a živote.  Umožňujú žiakom efektívne a správne konať v rôznych situáciách. Celkovo je školský vzdelávací program zostavený tak, aby žiaci mali možnosť zoznámiť sa v rozumnej miere s novými a zaujímavými poznatkami.

1.1             Veľkosť školy    

Škola s vyučovacím jazykom slovenským je umiestnená mimo ruchu obce  a pozostáva z jednej budovy. Má 46 žiakov, 4 triedy s ročníkmi 1. - 4., počítačovú učebňu, školskú knižnicu, herňu pre ŠKD, veľkú chodbu, 1 kabinet učebných pomôcok, výdajňu stavy a jedáleň pre stravníkov, miestnosť pre školníčku a upratovačku, zborovňu a riaditeľňu. Pri škole je upravený trávnatý priestor, ktorý slúži na hodiny prírodovedy, telesnej výchovy a hry detí v ŠKD. Škola ako jedna z mála, má átrium, ktoré sa využíva na niektorých vyučovacích hodinách, slúži aj ako miesto oddychu.

       V škole pracujú 2 oddelenia ŠKD, ktoré navštevujú takmer všetci žiaci školy. Mimo vyučovania majú žiaci, ale aj iní záujemcovia možnosť navštevovať rôzne krúžky CVČ Raková. Školská knižnica je po úspešnom projekte vybavená počítačovou zostavou a novými knižnými jednotkami, ktoré sa neustále dopĺňajú a slúžia na zlepšenie čitateľskej úrovne žiakov a pre pedagógov k edukačnému procesu.

1.1.1        História  školy

Základná škola nadväzuje na meštiansku školu 20. storočia. Prvá zmienka  je  z roku 1949. Škola svojimi starými a malými priestormi čoskoro nevyhovovala požiadavkám doby. Triedy boli preplnené. Bolo potrebné vybudovať novú a modernejšiu školu. Táto bola postavená a do prevádzky odovzdaná 31. augusta 1981. V tom roku mala škola 4 triedy, 96 žiakov. Učili ich 4 pedagógovia vrátane riaditeľa školy. Tunajší učitelia pomáhali pri výchove budúcich pedagógov, čo sa realizuje i v súčasnosti.  Mnohí absolventi školy sa stali jej pýchou a preslávili ju  na rôznych postoch – v medicíne, v športe, v komunálnej politike i v poslaneckom kresle.

1.2              Charakteristika žiakov

Škola je umiestnená v strede doliny a dochádzajú do nej žiaci z blízkeho okolia – Korcháň a odľahlejších častí. Žiaci z blízkeho okolia dochádzajú pešo, ostatní využívajú  autobusovú prepravu. Žiaci sú zo všetkých sociálnych skupín. Dosahujú väčšinou dobré výsledky v prospechu a  dobré výsledky v správaní. V súčasnosti škola eviduje 3 žiakov s poruchou učenia a dvoch s poruchou správania. Máme dobré skúsenosti so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (dysgrafia, dyskalkúlia, dyslexia, poruchy správania).

       Pedagógovia, v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, individuálnou starostlivosťou a špeciálnymi metodickými postupmi, zabezpečujú  vzdelávanie a všestranný rozvoj ich  osobnosti, s prihliadnutím na konkrétne poruchy učenia a správania.  Škola rešpektuje špecifické potreby žiakov so ŠVVP a v prípade potreby sú títo žiaci integrovaní  do bežných tried.

1.3.  Charakteristika pedagogického zboru

Vzhľadom na veľkosť školy a počet tried a žiakov je priemerný počet učiteľov 5 (4 vyučujúci - triedni učitelia, 1 vychovávateľka školského klubu, 2 externí pedagógovia vyučujúci náboženskú výchovu). Štyria pedagogickí pracovníci majú vysokoškolské vzdelanie pedagogického smeru – I. stupeň ZŠ.  Odbornosť vyučovania  v ZŠ je 100 % . Mimo vyučovania sa venujú záujmovej činnosti žiakov v krúžkoch CVČ, organizujú výlety, exkurzie, výstavy a verejné vystúpenia žiakov. Škola zároveň podporuje ďalšie vzdelávanie učiteľov v oblasti IKT, v rozširovaní kvalifikácie učiteľov, v získavaní kvalifikačných skúšok, v oblasti špeciálneho poradenstva a v priebežnom vzdelávaní cudzích jazykov pre I. stupeň ZŠ.

1.4   Organizácia prijímacieho konania

Pri zápise do 1. ročníka budúci prváci absolvujú jednoduchý vstupný test primeranou hravou formou, ktorý nadväzuje na vedomosti získané v MŠ. Test a pohovor s dieťaťom prebieha pod odborným vedením školského špeciálneho pedagóga, pedagógov 1. stupňa ZŠ a učiteľa z materskej školy.

1.5   Dlhodobé projekty

Škola sa aktívne zapája do projektov, ako napr. Infovek - počítačové školenia pre obyvateľov,  Revitalizácia a elektronizácia školskej knižnice, Zdravá škola, Na bicykli bezpečne, Zdravá výživa, environmentálne projekty, protidrogové projekty. Pracuje a rozvíja aktivity, ktoré súvisia s touto činnosťou. Je vypracovaný celoročný plán s environmentálnou problematikou. Zároveň škola a učitelia podávajú projekty na zlepšenie stavu tried v rôznych grantových projektoch, napr. Otvorená škola, Oblasť šporu.

1.6.   Organizačná schéma   

1.7 Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

 Vzájomné vzťahy medzi školou a deťmi, rodičmi, a ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní  v škole podieľajú a spolupracujú sú na dobrej úrovni. Svoje postrehy, nápady, názory zverejňujeme v regionálnej tlači.

Rada školy bola ustanovená na štvorročné funkčné obdobie. Má sedem členov. Pracuje podľa vypracovaného plánu práce. Vyjadruje sa k skladbe vyučovania, k správe o výchovno – vzdelávacej činnosti a hospodárení školy...  Naše spoločné stretnutia sú niekoľkokrát ročne.

Iné subjekty,  ktoré sa podieľajú na spolupráci so školou

• Dom kultúry v Čadci i v Rakovej – kultúrne podujatia    
• ZRPŠ – materiálno - finančná pomoc a sponzoring
• CPPPaP  - Čadca
• MŠ Korcháň – spolupráca s 1. ročníkmi ZŠ
•                       – zabezpečovanie stavy
• Rada školy
• CVČ  Čadca – plavecký  kurz
• CVČ Raková – mimoškolská záujmová činnosť pre deti a dospelých
• Kysucká knižnica v Čadci
• Kysucké múzeum v Čadci

1.8 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

 Vnútri školy sú k dispozícii nasledovné priestory: 4 učebne  pre žiakov ročníkov 1. - 4., pričom každá má jednu PC zostavu, 1 miestnosť pre ŠKD s televíznym prijímačom, DVD prehrávačom a PC zostavou, počítačová učebňa s počítačmi z INFOVEKU a získané zapojením sa do projektu Modernizácia vzdelávacieho procesu a projektu Revitalizácia a elektronizácia školskej knižnice  (nachádza sa tu 12 počítačov využívaných žiakmi, každý počítač je pripojený na internet a jeden počítač využívaný učiteľmi), školská knižnica, jedáleň, átrium a veľký školský dvor. Nástenky v triedach a na chodbách sú pravidelne obnovované pedagógmi v spolupráci so žiakmi. Estetický vzhľad interiéru školy a tried je zabezpečovaný výzdobou, krásne upraveným átriom a kvetmi, o ktoré sa pravidelne starajú všetci pedagógovia školy. Škola nemá  vlastnú kuchyňu. Strava do školy sa priváža z vývarovne, ktorá je pri MŠ Korcháň. Máme vytvorené hygienické podmienky na výdaj stravy. O stravu má záujem veľká väčšina potencionálnych stravníkov.

Materiálno – technické vybavenie školy:  4 magnetofóny s CD, 20 ks počítačov, kopírka, multifunkčné zariadenie /kopírka, skener, tlačiareň/, tlačiareň, skener, videorekordér,  televízor,  DVD prehrávač, nová zemepisná  mapa, závesná tabuľa, Orffove hudobné nástroje, miniklavír, pomôcky na prírodovedu (skúmavky, odmerné valce, váhy, atlasy, skameneliny, prírodniny...), pomôcky na telesnú výchovu (lopty, žinenky, švihadlá, koza, švédska debna...)

1.9   Škola ako životný priestor

Veľký význam pre úspešnosť školy má jej atmosféra. Od harmonického prostredia cez medziľudské vzťahy, tradície a symboly školy až po pocit istoty a bezpečnosti.  Priestory ZŠ  sa v uplynulých rokoch upravili tak, aby čo najlepšie vyhovovali súčasným požiadavkám výchovno-vzdelávacieho procesu. Veľký dôraz sa pritom kládol na estetické úpravy všetkých priestorov.

1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a  vzdelávaní

 Počas  didaktických hier sa venuje zvýšená pozornosť bezpečnosti a ochrane zdravia. Zamestnanci ZŠ sú školení v oblasti BOZP a OOPP raz za 2 roky. Takisto sú školenia PO raz za 2 roky. Je vypracovaný a pravidelne skúšaný Požiarny a evakuačný plán. Na miestach určených pracovníkom HaZZ sú umiestnené hasiace prístroje. Na škole je vytvorená protipožiarna hliadka a zástupca zamestnancov pravidelne kontroluje dodržiavanie BOZP.  Zamestnanci sú povinní akékoľvek porušenie BOZP hlásiť zamestnávateľovi.

V škole boli vykonané všetky potrebné revízie.   

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Školský program je koncipovaný tak, aby na úrovni školy (ročníkov a predmetov) vytváral čo najlepšie predpoklady pre postupné osvojenia kľúčových spôsobilostí (kompetencií), ktoré stanovuje štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie a ktoré tvoria jeho základnú stratégiu.Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z  ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom  hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si  potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov,  piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti  Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje  celostný rozvoj ich osobnosti.  Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty.  Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením interaktívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré už uplatňuje  špecifickejší  predmetovo-disciplinárny prístup).

Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

Hodnotenie žiakov  je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho  rozvoju.

2.1  Filozofia školy

               ,, Slušnosť, priateľstvo, vzdelanie.“

Náš ŠkVP vychádza z myšlienok projektu Zdravá škola, je zameraný na utváranie osobnosti dieťaťa. Základnou filozofiou školy je vytvoriť zo školy príjemné a bezpečné miesto, kde učiteľ, žiak a rodič sú partnermi, kde každé dieťaťa má právo sa vzdelávať podľa svojich individuálnych možností a potrieb. Chceme rozvíjať tvorivosť, zodpovednosť, toleranciu a schopnosť komunikácie tak, aby dieťaťa bolo schopné ovplyvňovať budúcnosť a nájsť si svoje vlastné miesto v spoločnosti. Našim prianím je, aby škola bola úspešná, aby žiaci, rodičia a zamestnanci boli spokojní, aby u nás bola príjemná atmosféra.

Naše školské priority:

TOLERANCIA - každý človek má svoje miesto v spoločnosti. Viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno- kultúrnych hodnôt.

TVORIVOSŤ - podporovanie produkcie nových a hodnotných nápadov, riešení a myšlienok. Podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov.

ZODPOVEDNOSŤ   - Ja a kolektív

                                   - Ja a zdravie

                                   - Ja a príroda

                                   - Ja a spoločnosť

Naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať / na I. stupni zamerané predovšetkým na blízky región /.

KOMUNIKÁCIA     - rešpektovanie pravidiel spolužitia

                                   - riešenie problémov pomocou situácií

                                   - možnosti sebavyjadrovania každého dieťaťa

                                   - kultúra vyjadrovania

ZMYSLUPLNOSŤ UČENIA          

-  praktické využitie toho, čo som sa naučil

-  dôslednosť, trpezlivosť, cieľavedomosť, systematickosť, sebahodnotenie

Vzhľadom k filozofii a prioritám školy sa snažíme o rozvíjanie schopností a utváranie osobnosti dieťaťa s dôrazom na prírodu, rozvíjanie intelektu nadaných žiakov a ich integráciu. Snažíme sa čo najviac o prepojenie učiva so životom. Pri  vyučovaní využívame rôzne metódy, aby bolo učenie pre žiakov zaujímavé a tvorivé.

 2.2  Cieleprimárneho vzdelávania

 Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov

• poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,
• umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa  a poznávať seba samého,
• podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo  myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym  riešením problémov, 

·        vyvážene rozvíjať  u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

·        podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov,  účinne  spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

·        viesť žiakov k tolerancii  a k akceptovaniu iných ľudí, ich  duchovno-kultúrnych hodnôt,

·        naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností  a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a  gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno- komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne  a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru  v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti,  na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a  metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej  činnosti.

2.3 Pedagogický princíp školy  (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých  žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz budeme od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. K tomu, aby sa naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať, hľadať problémy, snažiť sa nájsť odpovede. Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať. Aby boli schopní celoživotne sa vzdelávať, aby každý žiak zažil úspech.

       2.4  Zameranie školy a stupeň vzdelania

       Uvedená schéma sa snaží v maximálnej miere zachytiť dlhodobú koncepciu školy.   

Horný riadok sa snaží formulovať základný cieľ. V druhom riadku je tento cieľ rozpracovaný na 4 konkrétne prvky. Každý cieľ vyžaduje adekvátne prostriedky. Kladom tejto koncepcie je prehľadnosť a jednoduchosť.

       Škola sa zameriava na poskytnutie všeobecného vzdelania so zameraním na vyučovanie cudzieho jazyka a informatickej výchovy. Nechceme zaťažovať  žiakov encyklopedickými vedomosťami, skôr vedomosti zamerať na prax, používať efektívne spôsoby učenia, a informatických komunikácií a zručností, venovať sa žiakom podľa ich potrieb a požiadaviek (žiakom nadaným, menej nadaným, žiakom so ŠVVP, žiakom s poruchami správania integrovaným žiakom,...). Zameriame sa na riešenie problémových úloh, zvýšenú motiváciu, prístup na počítač, vyučovanie predmetov na počítači, účasť na predmetových olympiádach a súťažiach, všetkým žiakom poskytnúť aktívny priestor vo výchovno-vzdelávacom procese. Škola posilňuje telesnú odolnosť a zdravie žiakov športovými aktivitami.

2.5 Profil absolventa

Absolvent  programu primárneho vzdelania  má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti.  Nadobudol  základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí.  Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho  jazyka i jedného cudzieho jazyka a tiež ovláda základy práce s počítačom. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.

2.6 Kľúčové spôsobilosti

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené kľúčové kompetencie (spôsobilosti)

2.6.1 Sociálne komunikačné kompetencie  (spôsobilosti)

-          vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,

-          dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

-          uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

-          rozumie rôznym typom doteraz používaných  textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne  adekvátne reagovať,

-          na základnej úrovni dokáže využívať techniku v oblasti vzájomnej medziľudskej komunikácie,

-          chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

-          na základnej úrovni je schopný porozumieť, písať, čítať a tvoriť jednoduché texty v cudzom jazyku,

-          v materinskom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť  hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

2.6.2  Kompetencia  (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

    -       používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v  každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),

-    je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov.

2.6.3  Kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných   technológií

-          vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

-          ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

-          dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

-          dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

-          vie používať rôzne vyučovacie programy,

-          získal základy algoritmického myslenia,

-          chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

-          vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

2.6.4  Kompetencia (spôsobilosť)  učiť sa, učiť sa

-          má osvojené základy schopnosti sebareflexie  pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

-          uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,

-          vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

-          uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.

2.6.5 Kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy

-          vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,  adekvátne svojej úrovni  navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

-          pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie,  skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

-          pokúša sa problémy a  konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom.

2.6.6Osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

-          má základy pre smerovanie k pozitívnemu vnímaniu samého seba a sebadôvere,

-          uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

-          dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

-          uvedomuje si dôležitosť  ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,

-          dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

-          uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

-          má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, 

-          dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri  spoločnej práci,

-          uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom.

2.6.7Kompetencia (spôsobilosť)  vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi  kultúry

-          dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

-          dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

-          uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

-          cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a  ľudové tradície,

-          rešpektuje vkus iných ľudí a  primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a estetický postoj,

-          ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

-          pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 

-          správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

-          má osvojené základy pre  tolerantné a empatické vnímanie  prejavov iných kultúr.

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný. V prvom rade sa budeme snažiť, aby žiak končiaci 1. stupeň ZŠ bol jazykovo zdatný a pripravený k úspešnému pokračovaniu vzdelávania na 2. stupni ZŠ a 8-ročných gymnáziách. Taktiež aby získal základnú športovú zdatnosť. 

2.7  Pedagogické stratégie

Medzi najdôležitejšie pedagogické stratégie zaraďujeme výučbu  pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, besedy, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame vo vyučovaní IKT. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou  individuálnych schopností. Pri  prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom). Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich a z málopodnetného prostredia  pre zvýšenie vnútornej motivácie.

2.8.  Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre  žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo  vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

       2.8.1  Žiaci so zdravotným znevýhodnením

a)    zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní t.j. včasná špeciálnopedagogická,  psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu -   individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úprava vzdelávacieho obsahu, zaradenie špeciálnych vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích  výsledkov, aplikácia alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi a iné, podľa individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;

b.)  spolupráca so školským špeciálnym pedagógom a Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva,   centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Čadci, resp. so Špeciálnou školou  v Čadci   

c.)    spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

d.)   individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva, spolupráca so zákonným zástupcom),

e.)    špecifické hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov

2.8.2     Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, nedostatočné hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností.

Uskutočňuje sa v škole v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením  výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

2.8.3   Žiaci s nadaním

V tejto kategórii žiakov je potrebný individuálny prístup pedagóga, vypracovanie individuálnych plánov a poskytnúť možnosť aktívneho sa zapájania do vedomostných súťaží a olympiád najrôznejších zamerania.

3.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodických pokynov 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.  Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom, ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

V prvom ročníku budeme žiakov hodnotiť slovne, v ďalších ročníkoch sa zameriame na kladné vyzdvihovanie dosiahnutých výsledkov, na pozitívne hodnotenie žiakov, aby každý žiak zažil úspech v škole i mimo nej.

3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Škola má vypracovaný systém kontroly a  hodnotenia pedagógov a zamestnancov školy systémom smerníc a kritérií hodnotenia pedagógov a zamestnancov školy. Hodnotia sa hlavne vedúca MZ a knižnice, olympiády – príprava, úspechy v iných súťažiach, členstvo v komisiách, organizovanie súťaží a akcií, práca a pomoc pri budovaní exteriéru a interiéru budovy školy,   príprava žiakov na verejné vystúpenia, príprava ŠkVP, exkurzie, osobné úspechy v súťažiach, vitríny a nástenky, kvalita úrovne vyučovania a dosiahnuté výsledky, výsledky hospitácii, spolupráca s rodičmi. Medzi hlavné úlohy vnútroškolskej kontroly patrí zabezpečovanie realizácie plánu práce školy, kontrola stavu a úrovne vedomostí žiakov, kontrola realizácie vyučovacieho procesu, so zreteľom na aktívnu komunikáciu žiakov, kontrola dodržiavania pracovnoprávnych predpisov, kontrola a plnenie uznesení pedagogických rád a úloh a opatrení z pracovných porád. Realizáciu uskutočňovať formou hospitácií, rozhovorov, riaditeľských testov, kontrolou písomností žiakov. 

3.3  Hodnotenie školy

Vedenie školy spĺňa kvalifikačné a odborné požiadavky na výkon funkcie,  odbornosť vyučovania na 1. stupni základnej školy je 100 %-ná.  Personálne podmienky sú tiež na veľmi dobrej úrovni. Priestorové a materiálno-technické podmienky sú dobré. Vonkajšie priestory sú udržiavané. Škola má vyhovujúce vybavenie učebnicami, didaktická technika bola sčasti doplnená o počítače, získané cez projekt Infovek,  20 darovacou zmluvou od VŠZP,   1 bol zakúpený z fin. prostriedkov školy a pomocou sponzora, 1 z projektu šk. knižnice a ďalších 5 zapojením sa do projektu Modernizácia vzdelávacieho procesu v oblasti Informatická výchova, ale aj o dataprojektory, notebooky, tlačiatne.  Dôverné informácie o žiakoch sú zabezpečené pred zneužitím, informačný systém je prehľadný a účinný. Škola podáva rodičom informácie o žiakoch prostredníctvom pravidelných spoločných stretnutí a individuálnych konzultácií.

Záujem verejnosti o školu má vzrastajúcu tendenciu, pre dosiahnuté výsledky vo  výchovno-vzdelávacom procese. Škola organizuje rôzne exkurzie, návštevy kultúrnych podujatí, atraktívne školské výlety, plavecký výcvik...

Žiaci školy majú možnosť navštevovať ŠKD, prípadne niektorý záujmový útvar CVČ Raková, ktoré vedú pedagógovia. 

       Hlavným cieľom školského vzdelávacieho programu našej školy je vyučovanie cudzieho jazyka a informatickej výchovy už od 1. ročníka.

Školský vzdelávací program je vypracovaný tak, aby žiaci získali

-         primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti, zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný   základ záujmu celoživotného učenia sa,

-         základné vedomosti a zručnosti v oblasti cudzieho jazyka a práce s počítačom,

-         záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka

-         osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,

-         mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,

-         osvojenie si a využívanie efektívnych stratégií učenia sa,

-         osvojenie si základov komunikačných spôsobilostí a spolupráce,

-         mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

4. Školský učebný plán

Školský učebný plán je zameraný na osvojenie základov používania jedného cudzieho jazyka a práce s počítačom,nakoľkoje ovládanie týchto zručností v súčasnosti nevyhnutnosťou aj u detí ZŠ. Žiaci už od 1. ročníka majú rozšírené vyučovanie o jeden cudzí jazyk – anglický jazyk a informatickú výchovu. Pridané hodiny sú v slovenskom jazyku, výtvarnej výchove, prírodovede a náboženskej výchove tak, aby profil absolventa primárneho vzdelávania ISCED 1 bol komplexný a umožnil žiakom plynulý prechod na nižšie primárne vzdelávanie ISCED 2 (II. stupeň ZŠ). 

Prehľad vzdelávacích oblastí, predmetov a ich časová dotácia na týždeň